فهم معايير آبيت للأهداف التعليمية للبرنامج الهندسي

وتعرف المؤسسة، التي كانت تعرف سابقا باسم مجلس الاعتماد المعني بالهندسة والتكنولوجيا، بأنها الجهة المعتمدة عالميا لبرامج الهندسة والتكنولوجيا على مستوى التعليم الثانوي، كما أن معاييرها المتعلقة بالعمالة غير المحددة المدة، هي أهداف تعليمية مبرمجة، هي الأساس لنهج منهجي قائم على النتائج في مجال التعليم الهندسي، وهي معايير غير قابلة للقياس تعكس احتياجات البعثة العليا.

ما هي أهداف البرنامج التعليمي؟

أهداف البرنامج التعليمية هي بيانات واسعة وشاملة تصف الإنجازات المهنية والمهنية التي يتوقع أن يحققها خريجو برنامج هندسي في غضون سنوات قليلة من التخرج . وخلافاً لنتائج الطلاب (التي تركز على ما يعرفه الطلاب ويمكن أن يفعلوه وقت التخرج)، تنظر منظمات التعليم العالي إلى ما هو أبعد من الصف في مسار العالم الحقيقي للألومني.

ويمكن أن تشمل عمليات التشغيل المؤقتة النموذجية بيانات مثل:

• وستستخدم الخريجات بنجاح في الوظائف الهندسية أو تتابع درجات متقدمة.
• وستظهر الخريجات القيادة والمسؤولية الأخلاقية في أدوارها المهنية.
• وستنخرط الخريجات في التعلم مدى الحياة والتكيف مع المشهد التكنولوجي المتطور.
• وستسهم الخريجات في المجتمع من خلال الابتكارات الهندسية أو الخدمات المجتمعية.

وهذه الأهداف واسعة النطاق عمدا لأنها تجسد رؤية المؤسسة لخريجها على مدى فترة أطول من ثلاث إلى خمس سنوات من التخرج، وتسترشد بها مهمة المؤسسة وتوقعات أرباب العمل والاحتياجات المتطورة للمهنة الهندسية.

معايير برنامج الأهداف التعليمية

ABET’s accreditation criteria, found in the ABET General Criteria for Baccalaureate Programs, specify that each program must have published PEOs that are:

• Consistent with the mission of the institution] – The PEOs must align with the broader educational goals and values of the university or College.
• ][ ]مناسبة لتأديب البرنامج ][ - ينبغي أن تعكس الكفاءات المحددة والتوقعات المهنية للميدان الهندسي )مثل المدنية والميكانيكية والكهربائية(.
• Measurable] - While broad, the objectives must be structured so that the program can collect evidence of whether graduates are achieving them (e.g., via employer surveys, alumni questionnaires, or career tracking).
• Based on the needs of the program’s constituencies – “Constituencies” include students, alumni, faculty, industry representatives, and other stakeholders whose input shapes the objectives.
• Reviewed and revised periodically] – ABET expects programs to have a formal process for reassessing and updating PEOs as circumstances change.

وهذه المعايير ليست مجرد عقبات بيروقراطية؛ فهي تشكل العمود الفقري لدورة التحسين المستمر، وبدون عمليات محددة جيدا، يصبح من المستحيل قياس الفعالية الطويلة الأجل لبرنامج هندسي أو تحديد فرص تعزيز المناهج الدراسية.

المواءمة مع البعثة المؤسسية

وكل برنامج هندسي معتمد يعمل في إطار جامعة بحثية أكبر، أو كلية تركز على التدريس، أو معهد متعدد التقنيات، ويجب أن يتدفق هذا البرنامج بطبيعة الحال من بيان المهمة والأولويات الاستراتيجية للمؤسسة، فعلى سبيل المثال، قد تركز الجامعة القائمة على البحوث الكثيفة على " الدراسات العليا التي تقود أفرقة البحث المتعددة التخصصات " ، بينما قد تشدد الكلية التي تركز على التعليم على " الدراسات العليا التي تكفل المواءمة بين الموارد والهندسية والمشاركة المجتمعية " .

الصلة بالتأديب

وتختلف التخصصات الهندسية في متطلباتها المهنية، ومدوناتها الأخلاقية، والمعايير التقنية، وتتوقع الشركة أن تعكس هذه النظم الطابع المحدد للبرنامج، فعلى سبيل المثال، يمكن أن يتضمن برنامج هندسة مدنية هدفاً بشأن " تصميم بنية تحتية مستدامة تفي بمعايير الصحة العامة والسلامة العامة " ، في حين أن برنامج هندسة حاسوبية قد يركز على " تطوير نظم برامجية موثوقة وآمنة " يمكن أن تنطبق على أي من الفئات الرئيسية؛

القياس والأدلة

وعلى الرغم من أن عمليات تقييم الاحتياجات من التعليم الابتدائي أوسع من النتائج التي يتوصل إليها الطلاب، فلا بد من أن تكون قابلة للقياس، ولا تعني القياس مجرد إجراء اختبارات؛ بل يعني أن البرنامج يمكن أن يجمع بيانات تشير إلى التقدم المحرز نحو تحقيق الهدف.

• دراسات استقصائية عن الأحياء الفقيرة تتبع العمالة، أو الالتحاق بالمدارس الجامعية، أو الشهادات المهنية.
• استقصاءات رضا أرباب العمل التي تقيس أداء الخريجين وقدراتهم القيادية.
• دراسات طويلة الأجل للتقدم الوظيفي، مثل الترقيات أو براءات الاختراع.
• التغذية من المجالس الاستشارية الصناعية في الاتجاه العام للبرنامج.

وستحدد خطة تقييم مصممة تصميما جيدا ما يشكل إنجازا مرضيا لكل مكتب من مكاتب التقييم، وتحدد مدى جمع البيانات واستعراضها في كثير من الأحيان.

الإطار الزمني: بعد ثلاث سنوات إلى خمس سنوات من التخرج

وتشير الرابطة صراحة إلى أن مكاتب التعليم الابتدائي هي [(FLT:0]) إنجازات فيما بعد التخرج [(FLT:1]) وتسمح نافذة التقييم النموذجية التي تتراوح بين ثلاث وخمس سنوات للألومني بأن يُنشئ نفسه في حياتها الوظيفية، أو الدراسات الكاملة للخريجين، أو الانتقال إلى أدوار قيادية، وهذا الوقت يميز بين مكاتب التعليم العالي وبين نتائج الطلاب التي يتم تقييمها في مرحلة ما بعد بدء التشغيل أو قربه.

عملية وضع عمليات فعالة

(أ) أن تُعدّ عمليات التشغيل الفعالة ذات المغزى مسعى تعاوني يشمل أصحاب مصلحة متعددين، وتقتضي هذه البرامج أن تُظهر أن عمليات التشغيل الخاصة بها قد وُضعت ومُراجعة بمدخلات من الجهات المعنية، وتشمل العملية النموذجية ما يلي:

تحديد المؤسسات الرئيسية

وتشكل المؤسسات مجموعات لها اهتمام خاص بنجاح البرنامج، وتشمل هذه الفئات عادة ما يلي:

• الطلاب والخريجون - تتيح تجاربهم المباشرة منظورات واقعية بشأن ما يقدمه البرنامج.
• ]Faculty - فهما قواه وقيوده.
• Employers and industry advisory boards - They articulate current and future workforce needs.
• Alumni ] - يمكنهم التفكير في كيفية إعداد البرنامج لهم للنجاح الوظيفي الطويل الأجل.
• المجتمعات المهنية والهيئات التنظيمية - تضع المعايير والمبادئ التوجيهية الأخلاقية.

وكثيراً ما تعقد البرامج اجتماعات منتظمة مع مجلس استشاري يضم شركاء في الصناعة، وخريجين، وكلية، وهذه الاجتماعات هي منتدى لمناقشة الاتجاهات والتحديات والتوقعات التي تسترشد بها مباشرة المنظمات المشاركة في عمليات حفظ السلام.

صياغة البيانات وتنقيحها

وبعد جمع مساهمات أصحاب المصلحة، تقوم لجنة صياغة (تتكون في كثير من الأحيان من هيئة التدريس ومديري الإدارة الرئيسيين) بإعداد بيانات أولية عن عمليات تقييم الأداء، وتُعمم هذه المشاريع على هيئة إدارة البرنامج للتغذية المرتدة، وتُصقل، وتُقرها في النهاية.

• (ج) تحديد أهداف محددة بما فيه الكفاية لتوجيه تصميم المناهج الدراسية، وإن كانت واسعة بما يكفي للإبقاء على أهميتها لعدة سنوات.
• تجنب لغة غامضة مثل " أن تصبح مهندسا ناجحا " دون تحديد معنى النجاح بعبارات قابلة للقياس.
• ويشمل ضمان مجموعة عمليات التشغيل المؤقتة مجتمعة مجموعة التطلعات المهنية (التقنية والأخلاقية والاجتماعية وتنظيم المشاريع).

وبعد اعتمادها الأولي، ينبغي استعراض عمليات التوظيف التنافسية كل ثلاث إلى خمس سنوات لضمان استمرار اتساقها مع التغييرات في المهنة والمؤسسة والاحتياجات الاجتماعية.

الوثائق والاتصال

وتتوقع المؤسسة أن تكون المنظمات المشاركة في التعليم هي ] منشورة ويمكن الوصول إليها بسهولة، كما أن العديد من البرامج تعرضها على موقعها الشبكي، وتدرجها في كتيبات البرامج، وتناقشها أثناء التوجه، وتضمن الشفافية أن يفهم الطلاب والكلية وأصحاب العمل أهداف البرنامج الطويلة الأجل، كما ينبغي أن تحدد الوثائق الرسمية العملية المستخدمة في إعداد واستعراض الطلبات المقدمة في إطار عملية إعداد التقارير.

تقييم أهداف البرنامج التعليمية وتحقيقها

إن وجود مكاتب مخصصة جيدة القراءة والكتابة هو نصف المعركة، والتحدي الحقيقي يكمن في تقييم ما إذا كان الخريجون يستوفون بالفعل تلك الأهداف ويستخدمون النتائج لتحسين البرنامج.

أساليب جمع البيانات

ونظراً لأن عمليات التقييم الذاتي المؤقتة تقاس بعد سنوات من التخرج، فإن التقييم المباشر للصفوف الدراسية (مثل الامتحانات ومشاريع الحجر) غير كاف، بل تعتمد البرامج على تدابير غير مباشرة مثل:

• Alumni surveys] – Requesting alumni to self-report their career outcomes, professional development activities, and satisfaction with their preparation.
• Employer surveys] - Soliciting feedback from supervisors on graduates’ performance, work ethic, and leadership.
• Career tracking databases - بعض الجامعات تحتفظ بسجلات عن العمالة الخريجة، والالتحاق بالمدارس المتخرجة، والجوائز.
• Industry advisory board assessments] - اجتماعات منتظمة يتقاسم فيها أعضاء المجلس الآراء الأصلية والكمية.

تحليل النتائج وتفسيرها

ويجب تحليل بيانات التقييم بصورة منهجية لتحديد ما إذا كان كل مكتب من مكاتب التقييم يجري تحقيقه، فعلى سبيل المثال، إذا ذكر مكتب تقييم الأداء أن " الدراسات العليا ستستخدم في ميادين الهندسة أو الميادين ذات الصلة خلال ثلاث سنوات " ، فإن البرنامج سيحدد عتبة (مثل 90 في المائة من الموظفين) ثم يتتبع معدلات العمالة الفعلية، وإذا انخفض المعدل إلى ما دون تلك العتبة، فإن البرنامج سيحقق في الأسباب المحتملة لضعف مكتب التوظيف أو التدريب.

إغلاق الموقع: التحسين المستمر

والغرض النهائي من التقييم هو التحسين المستمر .() أما السمة الرئيسية التي ترمز إليها الرابطة فهي دورة " التحقق من جودة العمل " : بعد تقييم إنجاز عمليات تقييم الأداء، يجب أن تنفذ البرامج التغييرات ثم تُعاد تقييمها، وتشمل الأمثلة على التحسينات التي يُستحثها تقييم عمليات تقييم عمليات تقييم الأداء ما يلي:

• وأظهرت إضافة نموذج أخلاقي مهني بعد البيانات أن أرباب العمل كانوا يتخرجون من مناصبهم في مجال اتخاذ القرارات الأخلاقية.
• تعزيز مشاريع تصميم الحجر الصحي لتحسين إعداد الخريجين لعملية التصميم الهندسي.
• توسيع نطاق خدمات التطوير الوظيفي لتحسين معدلات التوظيف.
• - تنقيح عمليات التشغيل الخاصة ذاتها عندما لا تعكس الحقائق الصناعية )مثل التحول من " التصميم " إلى " التصميم المستدام " لتلبية المطالب البيئية(.

وهذه الحلقة المرتدة هي ما يجعل اعتماد نظام ضمان الجودة الديناميكي بدلاً من قائمة مرجعية ثابتة.

أهمية معايير ABET لعمليات حفظ السلام

ويمنح الالتزام بمعايير المعهد الأفريقي لتحصين الموارد البشرية لأغراض التعليم البرنامجي عدة استحقاقات مترابطة تتجاوز بكثير عملية الاعتماد.

ضمان الجاهزة العليا والنجاح المهني

وعندما تحدد البرامج وتقيم مكاتب التعليم المهني، فإنها تنسق مناهجها مع الكفاءات التي تقدرها الصناعة والمجتمع على نحو أكبر، ويعترف على نطاق واسع بأن الخريجين يتمتعون بقاعدة قوية في العلوم الهندسية، والتصميم، والأخلاقيات، والاتصال - بما يؤدي إلى تقدم مهني طويل الأجل، وكثيرا ما يفضل أرباب العمل توظيفهم من البرامج المعتمدة لأن إطار عمل التعليم المهني يعطيهم الثقة بأن الخريجين مستعدون لمواجهة تحديات الممارسة المهنية.

تعزيز ثقافة التحسين المستمر

إن تركيز الرابطة على التقييم والتنقيح يحول دون أن تصبح البرامج ثابتة، وتُشجَّع الكلية والمديرين على أن يسألوا بانتظام ما يلي: هل نحقق أهدافنا؟ وكيف يمكننا أن نفعل ذلك بشكل أفضل؟ ] وتؤدي ثقافة الانتقاص الذاتي إلى ابتكارات في التعليم، وتحديث المناهج الدراسية، وإقامة شراكات أقوى مع الصناعة، كما تساعد المؤسسات على أن تظل مثالاً مؤثراً في الاستجابة للتغيرات التكنولوجية السريعة.

تعزيز الارتجاء المؤسسي والاعتراف العالمي

وتُعتبر عملية اعتماد نظام المعلومات الإدارية المتكامل علامة على الجودة المعترف بها عالمياً، فالبرامج الهندسية التي تستوفي معايير ABET - بما في ذلك عمليات التشغيل المتينة - كثيراً ما تكون أكثر جاذبية للطلاب المحتملين، والكلية، ووكالات التمويل، وكثير من البلدان، ولا سيما البلدان الموقعة على برنامج " PLT:0 " ، التي تُثبت بوضوح برامج اعتماد الأقران على الصعيد الدولي، والتي تُعد مُعد مُعدّاً واضحاً جيداً لأفضل من جانب أصحاب العمل.

دعم التعلم مدى الحياة والمساهمة المجتمعية

وتشجع المنظمات النسائية التي تشمل أهدافا تتعلق بالتعلم مدى الحياة والمسؤولية الأخلاقية والتأثير المجتمعي الخريجين على اعتبار حياتهم المهنية أكثر من مجرد حل للمشاكل التقنية، ومن خلال تقييم ما إذا كان الخريجون يشاركون في التعليم المستمر، والحصول على تراخيص مهنية، أو التطوع في مجتمعاتهم المحلية، تعزز البرامج فكرة أن الهندسة مهنة ذات أبعاد تقنية وإنسانية على حد سواء، وهذا يتوافق مع الهدف الأوسع نطاقا المتمثل في إنتاج الهياكل الأساسية المنصفة مثل التغيرات المعقدة.

التحديات المشتركة وأفضل الممارسات

وعلى الرغم من وضوح معايير " إي بي تي " ، تواجه برامج كثيرة صعوبات عند كتابة وتنفيذ عمليات تقييم الأداء، ويمكن أن يساعد فهم هذه التحديات المؤسسات على تجنب حدوث ثغرات مشتركة.

التحدي 1: الأهداف التي هي في غاية الضجيج أو الضباب

فبعض البرامج تدون مكاتب التعليم العالي التي تتسم بطابع واسع بحيث تصبح غير مجدية، مثل " ستنجح الدراسات " ، والنجاح غير ذي طابع ذاتي ويكاد يتعذر قياسه، وعلى العكس من ذلك، فإن برامج أخرى تجعل الأهداف محددة بحيث تصبح غير قابلة للتأثر من نتائج الطلاب )مثلا، " يمكن للجمعيات أن تستخدم تحليل العناصر الزمانية " (.

التحدي 2: عدم كفاية المدخلات من أصحاب المصلحة

وإذا صيغت هذه المؤسسات حسب الكليات دون مدخل من الصناعة أو الخريجين، فإنها قد لا تعكس توقعات حقيقية في العالم، ويدرس مراجعو الشبكة بعناية كيفية إشراك الدوائر الانتخابية، وتتمثل أفضل الممارسات في الاحتفاظ بمجلس استشاري متنوع يجتمع مرتين على الأقل في السنة، وفي مسح الخريجين وأصحاب العمل بصورة منهجية، وتوثيق هذه التفاعلات - من خلال محاضر الاجتماعات، وأدوات المسح، والتقارير الموجزة - وهي أمور أساسية بالنسبة إلى أدلة الاعتماد.

التحدي 3: سوء التوازن بين عمليات حفظ السلام ونتائج الطلبة

وتذكر أن برامج الخلط بين الاثنين أحياناً: عمليات التوظيف بعد التخرج هي إنجازات؛ وأن نتائج الطلبة (التي تسمى الآن " مؤشرات أداء الطلاب " بموجب المعايير المنقحة لامتحانات الالتحاق بالمدارس) هي معرفة ومهارات يتم الحصول عليها بحلول موعد التخرج، ويجب أن تربط المناهج الدراسية وخطة التقييم بشكل منطقي بين المرحلتين، أي أن تحقيق نتائج الطلاب ينبغي أن يتيح للطلاب تحقيق نتائج لاحقة في حالات التصفية.

التحدي 4: عدم كفاية التخطيط للتقييم

وحتى مع وجود مكاتب مخصصة جيدة القراءة والكتابة، لا تصمم بعض البرامج دورة تقييم مستدامة، وقد تجمع البيانات بصورة غير منتظمة أو تعتمد كليا على الدراسات الاستقصائية للخريجين التي تخفض معدلات الاستجابة.

• استخدام مصادر متعددة للأدلة لتثبيت النتائج
• تحديد العتبات المستهدفة ورصد الاتجاهات مع مرور الوقت.
• إدماج التقييم في العمليات القائمة (مثل إضافة أسئلة إلى تقييمات الدورات أو تقديم المشورة في الدراسات الاستقصائية).
• إسناد المسؤولية عن التقييم إلى لجنة أو منسق محددين.

التحدي الخامس: المقاومة للتغيير

وعندما تشير بيانات التقييم إلى أوجه قصور، تتردد بعض البرامج في تنفيذ التغييرات، إما بسبب القيود على الموارد أو نقص كلية التدريس، مما يتطلب الالتزام القيادي، والتواصل الشفاف لنتائج التقييم، وثقافة تُقدر التحسن على اللوم، وغالبا ما تكون التغييرات الصغيرة والتصاعدية أكثر سهولة من الإصلاحات الشاملة.

العلاقة بين عمليات التشغيل الخاصة والحصائل الطلابية

To fully understand ABET’s criteria, it is helpful to clarify the relationship between Program Educational Objectives and Student Outcomes (often referred to as “program outcomes” or “graduate attributes”). ABET’s criteria for the 2024 - 2025 accreditation cycle (Criterion 3) lists seven student outcomes that every program must ensure its graduates possess, including the ability to apply student design, communicate effectively, and work in teams.]

وفيما يلي السلسلة المنطقية:

1. ويضع البرنامج منهجاً يتيح للطلاب تحقيق نتائج الطلاب بحلول موعد تخرجهم.
2. ومع وجود هذه النتائج، يدخل الخريجون القوة العاملة أو التعليم الإضافي.
3. وبعد عدة سنوات، يقيّم البرنامج ما إذا كان هؤلاء الخريجون قد حققوا عمليات التقييم الذاتي المذكورة (مثلاً، هل يعملون كمهندسين؟ فرق متقدّمة؟ متابعين درجات متطورة؟).
4. وإذا كان إنجاز برنامج التعليم الابتدائي ضعيفاً، فإن البرنامج يبحث ما إذا كانت النتائج الأساسية للطلاب كافية أم أن المناهج الدراسية تحتاج إلى تعديل.

وهكذا، فإن نتائج الطلاب تشكل لبنات البناء الخاصة بالمناطق العضوية في التعليم، وتُقدم منظمات التعليم العالي التثبت من صحة المناهج الدراسية للبرنامج على المدى الطويل، ويجب مواءمة مجموعتي المعايير مع نظام التعليم المتماسك القائم على النتائج.

خاتمة

فمعايير برنامج التعليم هي أكثر بكثير من شرط الاعتماد؛ فهي أداة استراتيجية تساعد البرامج الهندسية على صياغة رؤيتها الطويلة الأجل، والمشاركة مع أصحاب المصلحة، والالتزام بالتحسين المستمر، وبكتابة منظمات التعليم العام التي تتواءم مع المهمة المؤسسية، وذات الصلة بالتخصص، وقابلة للقياس، واستناداً إلى الاحتياجات التأسيسية، يمكن للبرامج أن تضمن استعداد خريجيها لتحقيق مكاسب في عالم سريع التغير.

For further reading, explore ABET’s official resources on ]ABET Accreditation] and examine sample PEOs from accredited programs such as those at ]Purdue University.]]