كيف أبليت التأثيرات الهندسية تطوير المناهج الدراسية

دور اعتماد نظام التعليم العالي في التعليم الهندسي

وقد كان اعتماد المعهد منذ وقت طويل حجر الزاوية لضمان الجودة في التعليم الهندسي، ويضع مجلس الاعتماد للهندسة والتكنولوجيا معايير صارمة يجب أن تلبيها المؤسسات لضمان إنتاج مهندسين مؤهلين ومستعدين للعمل، وبالنسبة للطلاب وأرباب العمل والمؤسسات الأكاديمية، يشير اعتماد المعهد إلى أن البرنامج حقق نتائج تعليمية محددة بشكل واضح، ويحافظ على ثقافة التحسين المستمر، وهذا التثبت الخارجي يؤثر على كل شيء من نماذج التعليم القائمة على أساس البرنامج.

فهم معايير اعتماد (إيبيت)

وتقيم الرابطة برامج تتعلق بعدة معايير رئيسية، تؤثر كل منها تأثيرا مباشرا على تطوير المناهج الدراسية، وأكثرها تأثيرا هي المعايير العامة الثمانية التي تشمل الطلاب، والأهداف التعليمية للبرامج، ونتائج الطلاب، والتحسين المستمر، والمناهج الدراسية، والكلية، والمرافق، والدعم المؤسسي، ومن بينها المعيار 3 (حصائل الدراسات) والرقم 4 (التحسين المستمر) هي معايير شكلية بوجه خاص لتصميم المناهج الدراسية.

نتائج الطلبة

وتحدد الرابطة مجموعة من سبع نتائج للطلاب يجب أن تعالجها جميع البرامج الهندسية المعتمدة، تشمل القدرة على تحديد وحل المشاكل الهندسية المعقدة، وتطبيق التصميم الهندسي، والتواصل بفعالية، والاعتراف بالمسؤوليات الأخلاقية، والعمل في أفرقة متعددة التخصصات، ويجب تقييم كل نتيجة باستخدام تدابير مباشرة وغير مباشرة، وإجبار البرامج على رسم خرائط لهذه النتائج على دورات محددة وأنشطة تعلمية، وكثيرا ما تكشف هذه الخرائط عن ثغرات في المناهج الدراسية القائمة، مما يدفع إلى إضافة دورات جديدة أو تنقيح برامج رائدة.

التحسين المستمر

ويقتضي الأمر في الفقرة 4 من النظام أن تكون هناك عملية منهجية وموثقة لتقييم المناهج الدراسية وتحسينها، مما يعني أن وضع المناهج الدراسية ليس حدثاً غير متكرر، بل هو عملية دورية لجمع البيانات وتحليلها وصقلها، ويجب على البرامج جمع الأدلة على تحقيق الطلاب للنتائج وتحديد مواطن الضعف وتنفيذ التغييرات، وهذه الحلقة المرتدة تشجع على إعادة النظر بانتظام في محتوى الدورات الدراسية، وأساليب التدريس، واستراتيجيات التقييم.

How ABET Shapes Curriculum Design

ويمتد تأثير نظام التعليم والتدريب المهني على تصميم المناهج الدراسية إلى ما يتجاوز مجرد إضافة المواضيع المطلوبة، وهو يحوّل أساساً فلسفة التعليم من نموذج يركز على المعلمين إلى نموذج يركز على الطلاب، ويُلزم التركيز على النتائج الملموسة المعلمين بوضع دورات دراسية للخلف: أولاً تحديد ما ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على القيام به، ثم اختيار الأنشطة والمهام التي تبني تلك الكفاءات، وأخيراً وضع تقييمات تقيس الإنجاز.

التعليم الأساسي

والتعليم القائم على النتائج هو الإطار التربوي الذي يقوم على اعتماد نظام التعليم والتدريب المهني، وبدلا من التركيز على تغطية قائمة المواضيع، يتطلب مكتب خدمات المشاريع برامج لتحديد نتائج واضحة وقابلة للقياس لكل دورة وللبرنامج ككل، فعلى سبيل المثال، يمكن أن تكون لدوائر الاستهلالية نتائج تتعلق بتحليل دوائر العاصمة واستخدام أدوات المحاكاة.

إدماج المهارات المهنية

وقد تركز المناهج الهندسية التقليدية في كثير من الأحيان على المهارات التقنية على وجه الحصر تقريبا، إلا أن نتائج الطلاب في المعهد تشمل المهارات المهنية مثل الاتصال والعمل الجماعي والتفسير الأخلاقي، مما أدى إلى إدماج مهام كثيفة الكتابة، والعروض الشفوية، ومشاريع تصميم الحجر، ونماذج أخلاقية في البرامج الهندسية، وتحتاج بعض المدارس الآن إلى إكمال دورة دراسية تقنية يشارك فيها كليات الهندسة واللغات الإنكليزية، وتساعد تغييرات هندسية على التواصل الفعال مع أصحاب المصلحة.

إدراج التكنولوجيات الناشئة

وتقتضي هذه المناهج الدراسية أن تشمل التعليم الواسع اللازم لفهم أثر الحلول الهندسية في سياق عالمي واقتصادي وبيئي واجتماعي.() وهذا المعيار، مقترناً بمتطلب التحسين المستمر، يدفع البرامج إلى البقاء في الوقت الراهن، ونتيجة لذلك، أضافت مدارس هندسية كثيرة دورات دراسية عن نظم الطاقة المتجددة، والتعلم الآتي، والتصنيع الإضافي، وعلوم البيانات، ولم تكن هذه المواضيع موجودة في معظم المناهج الدراسية قبل عشرين عاماً.

عملية تطوير المناهج الدراسية في إطار برنامج ABET

ويستلزم وضع أو تنقيح منهاج دراسي للوفاء بمعايير نظام المعلومات والتطبيقات والممارسات والممارسات والممارسات المتصلة بالطرق البرية جهداً تعاونياً منظماً، وتبدأ العملية عادة بتقييم الاحتياجات، وتنتقل من خلال رسم الخرائط والتصميم، وتُوج بالتنفيذ والتقييم، وتُعد هذه المراحل الرئيسية.

تقييم الاحتياجات ومساهمها

وتقتضي الرابطة برامج هندسية لتحديد أهداف التعليم البرنامجي - الإنجازات المتوقعة من الخريجين في غضون سنوات قليلة من التخرج، وتتكون هذه المنظمات من احتياجات دوائر البرنامج: الطلاب، والكائنين، وأصحاب العمل، والمجالس الاستشارية الصناعية، وقد يجمع مطورو المناهج الدراسية مدخلات من خلال الدراسات الاستقصائية، ومجموعات التركيز، واجتماعات اللجان الاستشارية، ويكفل هذا المنهج الدراسي الذي يفتقر إلى المناهج الدراسية مع طلبات مديري المشاريع الحالية.

رسم الخرائط والمواءمة

وبعد تحديد نتائج البرامج وعمليات التشغيل الخاصة، يتم تحديد كل دورة من الدورات المطلوبة وفقا للنتائج التي تتناولها هذه الخريطة، وتضع مصفوفة تبين النتائج التي يتم إدخالها وتعزيزها وتتقنها في دورات محددة، وتشير الثغرات في المصفوفة إلى المجالات التي لا تغطي فيها المناهج الدراسية الكفاءة المطلوبة، وعلى سبيل المثال، إذا لم تتناول أي دورة " القدرة على تطوير وإجراء التجارب المناسبة " ، فإن منهج مختبر جديد أو تعديلا لرسم نتائج المختبرات القائمة قد يكون ضروريا.

التعاون مع الكليات والتنمية المهنية

ويتطلب تنقيح المناهج الدراسية في إطار برنامج التعليم والتدريب المهني مشاركة واسعة في التدريس، ويجب على أعضاء الكلية، وليس المديرين وحدهم، تصميم نتائج على مستوى الدورات واستراتيجيات التقييم، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى التعاون بين التخصصات - مثلا، حيث يشترك أستاذ علوم الحاسوب وأساتذة هندسة آلية في وضع دورة دراسية عن الروبوتات، وبالإضافة إلى ذلك، تصبح حلقات العمل المتعلقة بالتنمية المهنية عن مكتب التعليم، وتصميم التقييم، والتعلم النشط أمرا أساسيا.

دور المجالس الاستشارية للصناعة

ويحافظ العديد من البرامج المعتمدة في إطار مبادرة " إي بي تي " على مجالس استشارية نشطة في مجال الصناعة تقوم باستعراض المناهج بانتظام، ويقدم أعضاء المجلس منظورات في العالم الحقيقي بشأن الثغرات في المهارات والمعارف، ويوصيون بتنظيم دورات انتخابية جديدة، ويساعدون على تصميم مشاريع الحد الأقصى، كما يكفل إسهام هذه البرامج أن يظل المنهج الدراسي ذا صلة بالممارسة الهندسية، وعلى سبيل المثال، يمكن لبرنامج هندسة نووية أن يتشاور مع الشركاء في الصناعة لإدراج نماذج عن أمن الفضاء الإلكتروني في البنية التحتية الحيوية.

التقييم والتحسين المستمر

فالاعتماد ليس إنجازاً لمرة واحدة بل دورة متكررة، ويتطلب برنامج التعليم والتدريب المهني برامج لتقييم نتائج الطلاب باستمرار واستخدام النتائج لإجراء تحسينات، وهذه العملية أساسية لوضع المناهج الدراسية.

أساليب التقييم المباشر وغير المباشر

وتستخدم البرامج مزيجا من التقييمات المباشرة وغير المباشرة، وتشمل التقييمات المباشرة الامتحانات، وتقارير المشاريع، وأداء المختبرات، وتقييمات الحد الأقصى، وتشمل التقييمات غير المباشرة دراسات استقصائية للطلاب، ومقابلات خروج، وتعليقات غير مباشرة، فعلى سبيل المثال، يمكن أن تستخدم دورة تصميمية كبسولة تسلسلا قياسيا من جانب قضاة الكليات والصناعة لقياس مهارات التصميم بصورة مباشرة، وفي الوقت نفسه، قد تبين الدراسة الاستقصائية العليا استعداد الطلاب الذاتي للبرمجة.

إغلاق لووب

إن عملية " إغلاق الحلقة " تشير إلى استخدام نتائج التقييم لدفع تغيير المناهج الدراسية، وقد يكتشف البرنامج أن خريجيه يكافحون مع الأخلاقيات، مما يؤدي إلى إدخال نموذج أخلاقي مطلوب في دورة التصميم العليا، وفي دورة التقييم المقبلة، يقيّم البرنامج ما إذا كانت الوحدة قد حسّنت نتائج الأخلاقيات، وهذه العملية المتكرّرة تضمن عدم وجود ترابط في المناهج الدراسية، كما أنها تعزز ثقافة صنع القرار القائم على الأدلة، حيث تتغير الانطباعات على أساس الكت.

التأثير العالمي والاعتراف باعتمادات شبكة ABET

ويعترف باعتماد نظام ABET في العديد من البلدان خارج الولايات المتحدة من خلال اتفاقات الاعتراف المتبادل مثل اتفاق واشنطن، ويتيح هذا الإطار الدولي لخريجي البرامج المعتمدة في إطار ABET ممارسة الهندسة في الولايات القضائية الشريكة التي تقل فيها الحواجز، ونتيجة لذلك، كثيرا ما تسعى المدارس الهندسية في مناطق مثل الشرق الأوسط وآسيا وأمريكا الجنوبية إلى اعتماد نظام التعليم والتدريب المهني لتعزيز التنقل العالمي لخريجيها.

لمزيد من المعلومات عن تأثير (إيبيت) الدولي، انظر صفحة الحضور العالمي

التحديات والنزعات العنصرية في المناهج الدراسية

وفي حين أن اعتماد نظام التعليم والتدريب المهني ينطوي على فوائد كثيرة، فإنه يطرح أيضا تحديات تؤثر على وضع المناهج الدراسية، ويدفع بعض المنتقدين بأن التركيز على النتائج والتقييم قد يؤدي إلى اتباع نهج صارم ومحدد لإطار العمل في مجال التعليم، وقد تشعر الكلية بالضغط لتغطية كل نتيجة صراحة، مما يقلل من المرونة في التعليم الابتكاري، وتشير وفود أخرى إلى أن عملية التقييم يمكن أن تكون كثيفة العمالة، وأن تُحوّل الوقت عن التعليم والبحث، بالإضافة إلى أن التركيز على إمكانية الاستخدام وعلى احتياجات الصناعة قد يبرز أسسا أوا.

يجب أن توازن البرامج مع الامتثال للابتكار، وقد اعتمدت بعض المدارس الهندسية نماذج " ما بعد التعليم " تتجاوز الحد الأدنى من المتطلبات، باستخدام الاعتماد كحد أدنى بدلاً من الحد الأقصى، فعلى سبيل المثال، قد يجسد البرنامج التفكير في تصميم المشاريع وتنظيمها على نطاق المناهج الدراسية، حتى وإن لم تكن الشركة بحاجة إليها، ويتمثل التحدي في الحفاظ على الاعتماد دون خنق الإبداع، ويشمل تطوير المناهج الدراسية الفريد في إطار برنامج " ABET " تفسير المعايير بطريقة تدعم البعثة " .

معالجة Breadth vs. Depth

وهناك توتر آخر بين العريض والعمق، حيث يتطلب نظام " إي بي تي " تغطية تخصصات متعددة، بما في ذلك الرياضيات والعلوم الأساسية والعلوم الهندسية، بالإضافة إلى التصميم والمهارات المهنية، مما قد يترك مجالاً محدوداً للانتخابات المتقدمة أو التخصص، وتكافح برامج كثيرة لمواءمة جميع المحتوى المطلوب في غضون أربع سنوات، مما يؤدي إلى وضع مناهج دراسية مغلفة بقدر قليل من المرونة، وقد استجاب البعض منها بتخفيض عدد الائتمانات المطلوبة أو بدمج مناهج دراسية في التخصصات (ز).

الاتجاهات المستقبلية لتطوير المناهج الدراسية الهندسية

ويتطور التعليم الهندسي ويتطور نظام التعليم والتدريب المهني والتدريب في مجال التعليم مع هذا النظام، وتشمل التغييرات الأخيرة في معايير الاعتماد زيادة التركيز على التنوع والإنصاف والإدماج، وكذلك على إيجاد حلول معقدة للمشاكل في سياق عالمي، وينبغي لمطوري المناهج أن يتوقعوا هذه الاتجاهات وبرامج التصميم الاستباقي التي تعالج التحديات الاجتماعية التقنية مثل تغير المناخ والأمن الإلكتروني والإدماج الأخلاقي.

كما أن أشكال التعلم على الإنترنت والهجينة تعيد أيضا تشكيل المناهج الدراسية، وقد صممت هذه الشبكة سياساتها الرامية إلى استيعاب التعليم عن بعد، ولكن يجب أن تثبت البرامج أن نتائج الطلاب قد تُلبى بصرف النظر عن طريقة التنفيذ، وقد يؤدي ذلك إلى مناهج تختلط مع المعمل المتزامن مع نماذج نظرية متزامنة، أو تستخدم مختبرات افتراضية لتعزيز إمكانية الوصول، كما أن تحليلات البيانات ونظم إدارة التعلم ستؤدي دورا أكبر في مجال التحسين المستمر.

To learn more about emerging trends in engineering education, see the American Society for Engineering Education] and its annual conference proceedings. Also, the National Academy of Engineering publishes reports on the future of engineering education.

خاتمة

ويؤثر اعتماد المعهد تأثيرا قويا على تطوير المناهج الدراسية الهندسية بوضع معايير تعطي الأولوية لنتائج الطلبة، والتحسين المستمر، وأهمية الصناعة، ومن الطريقة التي تصمم بها الدورات الدراسية بحيث تُقيَّم بها البرامج، فإن الاعتماد يشكل تقريبا كل جانب من جوانب التعليم الهندسي، وفي حين أن تحديات مثل الجمود وعبء الامتثال قائمة، فإن الأثر العام هو اتباع نهج أكثر اعتزاما وتوجها نحو البيانات، ومنهج متوائم على الصعيد العالمي.