L'accréditation ABET est la norme d'or pour les programmes d'ingénierie et de technologie dans le monde entier. L'obtention et le maintien de cette accréditation exige une conformité rigoureuse avec des critères spécifiques, et l'un des facteurs les plus critiques est la qualification de la faculté.Les membres de la faculté sont l'épine dorsale de tout programme universitaire; leur expertise, leur expérience et leur dévouement façonnent directement les résultats d'apprentissage des étudiants et la qualité du programme.

Le rôle de la Faculté dans l'accréditation ABET

Le critère 4 des critères généraux de l'ABET pour les programmes de niveau de baccalauréat exige explicitement que « le programme démontre que les membres de son corps professoral sont qualifiés et compétents ». Il ne s'agit pas seulement d'un exercice à cocher, car il reflète la compréhension que la qualité du corps professoral est le principal moteur de la production du programme.

L'ABET évalue les qualifications du corps professoral sous plusieurs sous-critères : titres de compétences universitaires, expérience professionnelle, perfectionnement professionnel continu et efficacité de l'enseignement. Les programmes doivent fournir la preuve que chaque membre du corps professoral possède la profondeur des connaissances nécessaires pour enseigner leurs cours.

Les évaluateurs d'accréditation recherchent un mélange de professeurs à temps plein et à temps partiel, mais tous doivent démontrer leur compétence. La clé est que l'ensemble du corps professoral – et pas seulement les individus – doit être qualifié pour exécuter le programme. Cela signifie que si un programme met fortement l'accent sur le génie structurel, au moins un membre du corps professoral à temps plein devrait détenir un diplôme terminal et une expérience professionnelle dans ce sous-domaine.

Principales qualifications de la faculté définies

L'ABET ne prescrit pas de modèle unique pour les qualifications des professeurs, mais certaines catégories apparaissent de façon uniforme dans les programmes accrédités. La compréhension de ces catégories aide les établissements à créer un corps de professeurs qui non seulement respecte les normes d'accréditation, mais améliore également la qualité de l'enseignement.

Diplômes universitaires

Au minimum, l'enseignement par le corps professoral dans les programmes accrédités par l'ABET est censé détenir un diplôme de maîtrise dans le domaine ou une discipline étroitement liée. Cependant, l'ABET préfère fortement que l'enseignement par le corps professoral des cours de haute division ou des cours de sciences de base en génie soit titulaire d'un doctorat (Ph.D. ou diplôme terminal équivalent). Cette préférence est fondée sur la reconnaissance qu'une formation doctorale fournit une formation avancée en recherche, résolution de problèmes et connaissances spécialisées qui profite directement aux étudiants.

Il est important de noter que l'ABET tient également compte du domaine du diplôme. Par exemple, un membre du corps professoral ayant un doctorat en physique peut être considéré qualifié pour enseigner la physique introductive, mais peut-être pas un cours de conception mécanique de niveau supérieur. Le programme doit justifier que le diplôme est pertinent pour les travaux de cours.

Expérience professionnelle

La pratique du génie réel est inestimable en classe. L'ABET reconnaît que les professeurs ayant une expérience de l'industrie apportent des connaissances pratiques que les manuels ne peuvent pas fournir. Ils peuvent illustrer comment les concepts théoriques s'appliquent aux projets de conception réels, aux considérations de sécurité et à l'éthique professionnelle.

Certains programmes accordent aussi de la valeur au travail de consultation ou à l'obtention d'un permis professionnel (p. ex., licence d'ingénieur professionnel) comme preuve de compétence réelle. Les établissements devraient tenir des registres des partenariats industriels, des congés sabbatiques dans l'industrie et des professeurs auxiliaires qui travaillent actuellement dans le domaine.

Recherche et bourses

Bien que l'ABET accorde la priorité à l'enseignement et à l'apprentissage des étudiants, la recherche et les bourses font partie intégrante des qualifications du corps professoral, surtout pour les programmes des universités de recherche.

L'ABET s'attend à ce que toutes les facultés à temps plein démontrent des preuves d'activités savantes, qui peuvent comprendre des publications évaluées par les pairs, des présentations de conférences, des projets de recherche financés, des brevets ou des œuvres créatives. La clé est que la bourse doit être pertinente à la discipline du programme.

Efficacité de l'enseignement

L'ABET s'attend à ce que les programmes évaluent l'efficacité de l'enseignement par de multiples mesures : évaluations des cours des étudiants, observations par les pairs, rendement dans les laboratoires et réalisation des résultats des programmes par les étudiants. Les programmes doivent documenter que les professeurs sont non seulement qualifiés en contenu, mais aussi capables de fournir ce contenu efficacement.

L'efficacité de l'enseignement dépasse les cotes de popularité, ce qui englobe la clarté de l'enseignement, la capacité d'engager les étudiants dans l'apprentissage actif, les pratiques d'évaluation équitables et l'amélioration continue fondée sur la rétroaction.

Critères de l'ABET pour la Faculté

Il suffit d'avoir des personnes qualifiées pour s'en sortir : les programmes doivent systématiquement démontrer que les professeurs répondent aux critères, ce qui exige une documentation minutieuse, une évaluation continue et un engagement à l'égard d'une amélioration continue.

Documenter les qualifications

Le présent sommaire énumère le nom, le grade le plus élevé et le domaine, l'inscription ou l'autorisation professionnelle, les années d'expérience et une brève description de leurs activités de perfectionnement professionnel. Chaque enseignant doit être justifié par ses qualifications. Par exemple, si un professeur titulaire d'un baccalauréat en génie mécanique enseigne un cours de thermodynamique de niveau supérieur, le programme doit expliquer pourquoi cette personne est qualifiée, par exemple, 20 ans d'expérience dans les systèmes thermiques, combiné à une formation continue.

Les documents doivent être conservés sous forme de curriculum vitae (CV), de transcriptions (pour les diplômés récents) et de lettres d'employeurs ou de conseils de délivrance de permis. Le programme doit également tenir des registres du perfectionnement professionnel des professeurs, comme les ateliers, les conférences, les cours de courte durée et les certifications.

Évaluation et perfectionnement des professeurs

L'ABET s'attend à ce que les programmes disposent d'un système officiel d'évaluation du rendement des professeurs, y compris l'enseignement, les bourses et les services, et que ces évaluations soient utilisées pour l'amélioration continue.

Les activités de développement peuvent prendre plusieurs formes : participer à des conférences pédagogiques, s'inscrire à des cours techniques, participer à des stages dans l'industrie ou participer à des recherches en collaboration avec des collègues.Certains établissements offrent des subventions internes aux professeurs pour qu'ils poursuivent des études supérieures ou des certifications.D'autres créent des programmes de mentorat où les professeurs principaux guident les professeurs subalternes dans les méthodes d'enseignement et la recherche.

Amélioration continue et participation des professeurs

L'accréditation de l'ABET n'est pas une réussite ponctuelle, mais elle nécessite un cycle continu d'évaluation et d'amélioration. La faculté joue un rôle central dans ce processus.Elle est chargée de définir les objectifs éducatifs du programme, d'évaluer les résultats des étudiants et d'utiliser les données pour apporter des améliorations.

Pour respecter cette norme, de nombreux programmes nomment un membre du corps professoral comme coordonnateur de l'évaluation et offrent une formation sur des sujets liés à l'accréditation. Le corps professoral devrait également participer à la planification stratégique et à la révision des programmes, en veillant à ce que le programme évolue avec les exigences de l'industrie.

Défis à relever pour maintenir une faculté qualifiée

Bien que l'importance des qualifications du corps professoral soit évidente, de nombreuses institutions ont du mal à recruter et à retenir des professeurs qualifiés, particulièrement dans les disciplines de génie à forte demande.

  • Compétitivité industrielle: Les salaires du secteur privé dépassent souvent les salaires universitaires des ingénieurs expérimentés, ce qui rend difficile d'attirer des talents de premier plan dans l'enseignement, particulièrement dans des domaines comme l'informatique, la cybersécurité et la science des données.
  • Ph.D. pénurie:[ Certaines disciplines d'ingénierie produisent moins de doctorats que nécessaire pour remplir les ouvertures de faculté. Les programmes peuvent devoir embaucher des professeurs avec des diplômes de maîtrise et une vaste expérience de l'industrie comme solution de pont.
  • Contraintes géographiques:[ Les établissements ruraux peuvent avoir du mal à recruter des professeurs ayant une expérience de l'industrie, car beaucoup de ces professionnels sont concentrés dans les centres de technologie urbaine.
  • Onde de retraite : De nombreuses facultés d'ingénierie embauchées dans les années 1980 et 1990 approchent l'âge de la retraite, créant ainsi un déficit de connaissances qui n'est pas facile à combler.

Pour surmonter ces défis, les programmes peuvent adopter des stratégies créatives. Le partenariat avec les industries locales pour financer des chaires ou des nominations conjointes permet d'amener des ingénieurs praticiens dans la classe. Offrir des horaires d'enseignement flexibles et des options d'enseignement à distance peut attirer des professeurs auxiliaires d'un vaste territoire. De plus, investir dans le perfectionnement professionnel des professeurs existants – par exemple leur permettre de prendre des congés sabbatiques dans l'industrie – peut améliorer leurs qualifications sans avoir besoin d'embaucher de nouveaux employés.

Meilleures pratiques pour les institutions

Plusieurs décennies d'expérience en matière d'accréditation ont permis de mettre au point et de maintenir un corps professoral qualifié qui respecte les normes de l'ABET.

Élaborer une matrice de qualification pour les enseignants

Créer une matrice qui cartographie chaque membre du corps professoral des qualifications (diplômes, licences, domaines d'expertise) par rapport au programme des cours et des résultats des étudiants. Cet outil visuel aide à identifier rapidement les lacunes – comme un cours dans les systèmes d'alimentation électrique enseigné par un membre du corps professoral sans expérience en électricité.

Établir un programme de mentorat et de perfectionnement

Les programmes de mentorat officiels associent de nouveaux professeurs et des mentors expérimentés qui les guident dans les processus d'enseignement, de recherche et d'accréditation, ce qui accélère le développement des professeurs subalternes et leur permet de répondre aux attentes du programme en matière de qualification.

Le levier de la faculté auxiliaire et visite stratégique

Par exemple, un programme peut embaucher un ingénieur civil pratiquant pour enseigner un cours de conception de pont, tandis que le corps professoral à temps plein couvre les principes généraux de l'ingénierie. Cependant, trop d'appoints peuvent affaiblir la cohérence du programme et la capacité de mentorat. ABET s'attend à ce que les cours de base soient principalement enseignés par les professeurs à temps plein. Une bonne pratique consiste à utiliser des auxiliaires pour des cours de conception électifs ou seniors où leurs idées de l'industrie sont les plus précieuses, tout en assurant la continuité par la surveillance à temps plein du corps professoral.

Investir dans les ressources de développement des facultés

Les établissements devraient consacrer un budget spécifique au développement du corps professoral, soit les voyages en conférence, les cours de courte durée, les programmes de certification et les stages dans l'industrie.Certaines universités créent un centre d'enseignement et d'apprentissage qui offre des ateliers sur l'apprentissage actif, les techniques d'évaluation et la pédagogie en ligne.

Relier les qualifications de la Faculté aux résultats du programme

Faire explicite le lien entre l'expertise de chaque membre du corps professoral et les résultats du programme. Par exemple, si un programme vise à produire des diplômés qui peuvent «concevoir un système sous des contraintes réalistes», alors les cours de conception de l'enseignement professoral doivent avoir une expérience de l'industrie.

Conclusion

Les qualifications de la faculté sont la base sur laquelle repose l'accréditation ABET. La faculté qualifiée veille à ce que le contenu du programme soit à jour, que les étudiants reçoivent une instruction rigoureuse et que le programme s'améliore continuellement.

Les défis — la concurrence de l'industrie, la pénurie de professeurs de doctorat et les changements démographiques — sont réels, mais ils peuvent être relevés par des partenariats créatifs, des programmes de développement robustes et une planification minutieuse. En fin de compte, la qualité de la faculté détermine la qualité du programme, et c'est la qualité que l'accréditation ABET reconnaît et soutient.

Pour plus d'information sur les critères d'accréditation et les qualifications du corps professoral, visitez le site officiel , consultez la page de l'histoire et l'impact de l'accréditation du corps professoral, ou explorez les ressources sur la licence en génie professionnel dans le cadre des qualifications du corps professoral.