Table of Contents

Сохранение аккредитации ABET посредством трансформации учебных программ

Для инженерных школ аккредитация ABET - это гораздо больше, чем знак качества - это механизм, который гарантирует студентам, работодателям и профессии, что программа соответствует строгим международным стандартам. Когда становится необходимым пересмотр учебной программы, будь то внедрение новых технологий, реагирование на отраслевые сдвиги или принятие новых педагогических подходов, учреждение сталкивается с двойным императивом: внедрять инновации, сохраняя очевидное соответствие, которое требует аккредитация. Слишком многие школы рассматривают соответствие ABET и учебные инновации как противодействующие силы. На самом деле, хорошо продуманный капитальный ремонт может укрепить как актуальность программы, так и показатели аккредитации при подходе со стратегическим намерением.

Эта статья обеспечивает практическую, пошаговую основу для инженерных школ для навигации по пересмотру учебных программ, не ставя под угрозу их аккредитацию ABET. Она подчеркивает важность преднамеренного согласования между новыми целями обучения и установленными результатами (1-7) ABET Student Outcomes, надежной практикой документации и культурой непрерывного совершенствования, которую ожидает ABET.

Понимание стандартов аккредитации ABET в контексте изменений

ABET оценивает программы по нескольким критериям, но при пересмотре учебной программы особое внимание требуют следующие стандарты:

  • Критерий 3 - Результаты для студентов: Программа должна продемонстрировать, что выпускники имеют семь определенных результатов, начиная от инженерного решения проблем до этических рассуждений. Любое изменение учебной программы должно явно отображать эти результаты на новые или измененные курсы.
  • Критерий 4 — Постоянное совершенствование: Программа должна иметь документированный, систематический процесс оценки результатов обучения и использования результатов для улучшения программы. Пересмотр учебной программы сам по себе является возможностью усовершенствовать этот процесс, а не поводом для его приостановки.
  • Критерий 5 - Учебный план: Учебная программа должна включать в себя как минимум один год инженерных тем, кульминационный опыт проектирования и достаточную широту и глубину в дисциплинарном содержании.
  • Критерий 6 - Факультет: Квалификация факультета и взаимодействие с решениями учебной программы должны оставаться адекватными. Изменения в требуемых курсах могут повлиять на учебные задания; школа должна обеспечить, чтобы преподаватели, назначенные на новые или пересмотренные курсы, соответствовали ожиданиям ABET в отношении компетентности и профессионального развития.

Важно отметить, что ABET не предписывает конкретный набор курсов. Это основано на результатах. Это дает школам гибкость во время капитального ремонта - до тех пор, пока они могут продемонстрировать, что каждый результат ABET студента адекватно покрыт и оценен где-то в новой учебной программе. Задача заключается в отслеживании этого охвата через измененную последовательность и содержание.

Стратегические рамки для пересмотра учебных планов

1. раннее планирование и вовлечение заинтересованных сторон

Начните капитальный ремонт, по крайней мере, за два полных академических года до первого семестра новой учебной программы. Эта временная шкала позволяет итерационно утверждать процессы, развитие факультета и пилотное тестирование без спешки документации. Этап планирования должен включать:

  • Внутренние заинтересованные стороны: Факультет из всех затронутых отделов (включая неинженерные подразделения для поддержки общего образования), координаторы программ и члены комитета по оценке.
  • Внешние заинтересованные стороны: Отраслевые консультативные советы, работодатели-выпускники и профессиональные связи с обществом (например, IEEE, ASME, ASCE) для обеспечения соответствия учебной программы текущим профессиональным ожиданиям.
  • Представители студентов: Голоса студентов и аспирантов для выявления потенциальных конфликтов планирования, пробелов в предварительных условиях или проблем с рабочей нагрузкой.

Создать специальный Комитет по аккредитации учебного заведения с четким мандатом на рассмотрение каждого предлагаемого изменения курса в соответствии с критериями ABET до его перехода на полное голосование преподавателей. Этот комитет должен подготовить живой документ, который отображает новые курсы для результатов ABET и определяет оценочные точки.

2. Картирование результатов ABET в новой учебной программе

Как только появится широкая структура новой учебной программы, создайте матрицу охвата , которая перечисляет каждый из семи результатов обучения ABET сверху и каждый необходимый курс вниз по бокам.

  • [[ФЛТ:0]]Я (введено): [[ФЛТ:1]] Результат преподается, но еще не оценен для владения.
  • D (Развитый): Результат практикуется с обратной связью.
  • M (Mastered): Результат оценивается на уровне, который соответствует ожиданиям программы.

Убедитесь, что каждый результат имеет по крайней мере один курс M в верхнем отделе, и что прогрессирование внедрения-развития-мастерства является последовательным. Не оставляйте пробелы, где результат исчезает в течение двух семестров - это ослабляет повествование о постоянном улучшении.

Пример: для ABET Student Outcome 5 (командная работа и сотрудничество) пересмотренная учебная программа может ввести концепцию в первый год инженерного проектирования (I), разработать ее через лабораторию на основе проекта среднего уровня (D) и оценить мастерство через курс проектирования (M).

3. Сохранение основных компонентов, требуемых ABET

Даже с изменением учебной программы некоторые не подлежащие обсуждению элементы должны оставаться в наличии и четко идентифицироваться:

  • Один год математики и фундаментальных наук (приблизительно 32 семестровых кредитных часа).Это включает в себя исчисление, дифференциальные уравнения, статистику и, по крайней мере, одну жесткую научную последовательность (физика, химия, биология).
  • Один год инженерных тем (приблизительно 32 семестровых кредитных часа), охватывающих как инженерные науки, так и инженерное проектирование.
  • Основной опыт проектирования , который объединяет предыдущую курсовую работу и требует от студентов учитывать реалистичные ограничения - экономические, экологические, этические, здоровье, безопасность, технологичность и устойчивость.
  • Общие образовательные компоненты, которые поддерживают коммуникацию, этику и расширяют перспективы, хотя ABET не предписывает конкретное распределение.

Если в ходе пересмотра учебной программы будет исключен необходимый курс исчисления (например, замена его комбинированной последовательностью «математика для инженерии»), школа должна продемонстрировать, что общее количество часов, посвященных математике, и охват основных тем (производные, интегралы, дифференциальные уравнения) по-прежнему соответствуют пороговому показателю в один год.

4. документирование каждого решения с глубоким обоснованием

Группы по рассмотрению ABET проверяют не только окончательную учебную программу, но и процесс , в результате которого были внесены изменения. Каждая значительная модификация должна быть записана в Журнал изменений учебного плана , который включает:

  • Дата предложения и утверждения (голосование на факультете, деканская подпись и т.д.)
  • Обоснование изменений (например, "Обновленная технология, охватываемая ЕЭК 200, заменена на встроенное содержание систем в соответствии с рекомендацией консультативного совета")
  • Влияние на результаты ABET (например, «Результат 6 (этика) теперь будет охвачен новым модулем инженерной этики в рамках ENGR 150; охват остается адекватным»).
  • Корректировки плана оценки (например, «Территория оценки для совместной работы, обновленная для включения показателей онлайн-сотрудничества»).

Эта документация служит двум целям: она демонстрирует ABET, что программа следует строгому, основанному на факультете процессу улучшения (критерий 4), и она обеспечивает институциональную память, если то же самое изменение будет пересмотрено спустя годы.

5. Согласование инструментов оценки с новым контентом

Изменение учебной программы означает изменение того, где и как вы оцениваете результаты ABET. Для каждого нового курса или значительно измененного курса определите:

  • Прямые оценочные артефакты: Вопросы к экзаменам, отчеты о проектах, лабораторные тетради, обзоры дизайна, презентации.
  • Косвенная оценка: Опросы, ориентированные на конкретные курсы, интервью с выходом из программы, инструменты обратной связи с работодателем.
  • Критерии эффективности: Рубричные пороги, которые определяют приемлемую и неприемлемую производительность для каждого результата.

В течение первого года новой учебной программы запустите оценку пилота на двух или трех ключевых результатах. Это позволяет программе выявлять несоответствия между инструкцией и оценкой до полного внедрения. Соответственно отрегулируйте инструменты оценки (например, пересмотрите язык рубрики) или отрегулируйте инструкцию (например, добавьте лекцию о недостающей суб-навыке).

Постоянное улучшение во время капитального ремонта

Ремонт учебной программы сам по себе является циклом непрерывного совершенствования. Рассматривайте его как возможность укрепить цикл оценки, а не как нарушение его. Выполните следующие шаги:

  1. Базовые измерения: В семестре перед началом новой учебной программы соберите данные оценки из существующей учебной программы по всем семи результатам. Это служит эталоном, чтобы продемонстрировать, что программа соответствовала стандартам до изменения.
  2. Оценка первого цикла: Один год в новой учебной программе, сравнить исходные данные от студентов, которые прошли первые новые курсы.
  3. Итеративная корректировка: Используйте полученные результаты для уточнения содержания курса, последовательности предварительных условий и методов оценки. Документируйте каждую корректировку как непрерывное действие по улучшению.
  4. Полный цикл доказательств: К тому времени, когда выпускники новой учебной программы завершат программу, у вас будет от трех до четырех лет данных, показывающих, что программа улучшила или сохранила производительность на всех результатах.

Этот подход соответствует ожиданиям ABET, что оценка продолжается, а не эпизодическая. Он также дает убедительный нарратив для отчета о самообучении: «Мы изменили учебную программу, контролировали воздействие и внесли целенаправленные улучшения».

Обычные подводные камни и как их избежать

Даже опытные инженерные школы сталкиваются с подводными камнями во время капитального ремонта. Наиболее распространенными являются:

  • Прежде чем удалить давний курс, подтвердите, что его охват результатами ABET был явно переназначен на другой курс.Скрытый пробел может появиться, когда курс, который легко покрывает результат (например, этика), удаляется без добавления содержания этики в другом месте.
  • Предпосылки разрыва цепи: Новая последовательность курса может непреднамеренно оставить некоторый пробел в предварительных условиях, который задерживает прогресс учащихся.
  • Сопротивление или неподготовленность факультета: Факультет может противостоять новому контенту или педагогике. Предоставить возможности профессионального развития (семинары, учебные планы) и привлечь преподавателей на ранней стадии процесса планирования, чтобы они чувствовали ответственность за изменения.
  • Оверамбитные планы оценки: Попытка оценить все семь результатов в каждом курсе приводит к усталости от оценки и плохому качеству данных.
  • Пренебрежение критериями «неинженерности»: Критерии, связанные с объектами, институциональной поддержкой и студенческими услугами, также должны поддерживаться.Даже если учебная программа изменится, программа должна по-прежнему демонстрировать адекватное лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы и консультирование.

Развитие факультета и подготовка кадров для новых учебных программ

В ходе пересмотра учебных планов часто внедряются новые методы обучения - обучение на основе проектов, перевернутые классы, интегрированные модули проектирования, - которые требуют от преподавателей развития новых навыков. Для обеспечения соответствия обучения намеченным результатам инвестируйте в:

  • Семинар по результатам ABET: Обучение преподавателей для определения того, где они преподают и оценивают каждый результат на своих новых курсах.
  • Курс перепроектирования когорт: Парный факультет, который разрабатывает соответствующие курсы, чтобы они могли делиться стратегиями оценки и обеспечить плавный переход к охвату результатов.
  • Упражнения по выравниванию результатов обучения студентов (SLO): Перед началом семестра, сопоставьте каждую лекцию или лабораторную сессию с конкретными показателями результатов. Это делает неявный явный и помогает улавливать пробелы на ранней стадии.

Документировать эти учебные мероприятия в вашем отчете о самообучении как свидетельство участия преподавателей в постоянном улучшении.

Внешние ресурсы для поддержки капитального ремонта

Воспользуйтесь ресурсами, которые могут упростить процесс и снизить риск:

  • Семинары ABET «Применение критериев» – Эти сессии разъясняют, как ABET интерпретирует стандарты для изменений в учебной программе и предоставляют примеры успешных подходов из других программ.
  • Консультанты по аккредитации - Консультант с опытом работы в нескольких программах оценки может рассмотреть ваши результаты картирования и документации, прежде чем представить самостоятельное исследование.
  • Руководство профессионального общества — Такие организации, как IEEE, ASME, ASCE и ASEE публикуют программные критерии, дополняющие общие критерии ABET. Например, Комитет по инженерной аккредитации (CEAA) IEEE предоставляет шаблоны и матрицы выборки. Официальный сайт ABET предлагает ресурсы аккредитации, руководства по оценке программ и отчеты по выборке самообучения.
  • Первые учебные заведения — сотрудничают с другими инженерными школами, которые недавно прошли аналогичные капитальные ремонты. Многие публикуют свои тематические исследования на конференциях и в журналах ASEE.
  • Прямые хранилища оценки — Страница ресурса ABET Университета Пердью предлагает примеры рубрик и планов оценки, которые могут быть адаптированы для обновленной учебной программы.

Устойчивая аккредитация Момент после внедрения

После того, как новая учебная программа будет полностью введена в действие, работа не будет завершена. Этап после внедрения имеет решающее значение для демонстрации успеха капитального ремонта следующей группе по обзору ABET. Меры, которые необходимо принять:

  • Проведите формальное сравнительное исследование успеваемости студентов по результатам ABET до и после изменения. Представьте результаты преподавателю и внешним заинтересованным сторонам.
  • Обновить всю документацию программы — описания каталогов, планы степеней, учебные планы, отчеты об оценке — чтобы отразить текущую учебную программу.
  • Повторно подключите промышленный консультативный совет , чтобы подтвердить, что новая учебная программа отвечает потребностям рабочей силы.
  • Приготовьтесь к самостоятельному изучению , написав повествование, которое объясняет изменение учебной программы как активную попытку непрерывного совершенствования, а не реактивное исправление. Подчеркните, как изменение расширило охват результатов ABET и лучше подготовило студентов к профессиональной практике.

Заключение

Поддержание аккредитации ABET во время пересмотра учебной программы не является вопросом избегания изменений - это вопрос управления изменениями с дисциплиной, прозрачностью и четким акцентом на результатах. Инженерная школа, которая рассматривает капитальный ремонт как возможность углубить свою культуру оценки, укрепить взаимодействие с заинтересованными сторонами и усовершенствовать свою практику документации, появится не только с аккредитацией в целости, но и с программой, которая явно лучше для студентов и профессии.

Следуя стратегиям, изложенным здесь - раннее и инклюзивное планирование, тщательное сопоставление результатов, всеобъемлющая документация, непрерывная оценка и развитие факультета - инженерные школы могут осуществлять амбициозные реформы учебной программы, удовлетворяя строгим стандартам ABET. Результатом является учебная программа, которая является инновационной и аккредитованной, готовя выпускников к решению проблем быстро развивающегося инженерного ландшафта.