Как аккредитация Abet влияет на разработку инженерных учебных программ

Роль аккредитации ABET в инженерном образовании

Аккредитация ABET уже давно является краеугольным камнем обеспечения качества инженерного образования. Совет по аккредитации инженерных и технологических институтов устанавливает строгие стандарты, которым должны соответствовать учреждения, чтобы гарантировать, что их программы производят компетентных, готовых к практике инженеров. Для студентов, работодателей и академических учреждений аккредитация ABET сигнализирует о том, что программа явно достигла определенных результатов обучения и поддерживает культуру постоянного совершенствования. Эта внешняя проверка влияет на все, от репутации программы до ее структуры учебной программы, побуждая инженерные школы по всему миру принимать модели образования, основанные на результатах, которые сосредоточены на том, что студенты могут делать после окончания, а не только на том, чему они учат.

Понимание критериев аккредитации ABET

ABET оценивает программы по нескольким ключевым критериям, каждый из которых непосредственно влияет на разработку учебных программ. Наиболее влиятельными являются восемь общих критериев, которые охватывают студентов, образовательные цели программы, результаты обучения студентов, постоянное совершенствование, учебную программу, преподаватели, объекты и институциональную поддержку. Из них критерии 3 (результаты студентов) и критерии 4 (непрерывное улучшение) особенно формируют дизайн учебной программы.

Результаты студентов

ABET определяет набор из семи результатов студентов, которые должны быть рассмотрены всеми аккредитованными инженерными программами. Они включают в себя способность выявлять и решать сложные инженерные проблемы, применять инженерное проектирование, эффективно общаться, признавать этические обязанности и функции в многопрофильных командах. Каждый результат должен оцениваться с использованием прямых и косвенных мер, заставляя программы отображать эти результаты на конкретные курсы и учебные мероприятия. Это отображение часто выявляет пробелы в существующих учебных программах, что приводит к добавлению новых курсов или пересмотру устаревших. Например, требование к командной работе может привести программы к включению групповых проектных проектов в течение нескольких семестров.

Постоянное улучшение

Критерий 4 требует от программ систематического, документированного процесса оценки и совершенствования учебной программы. Это означает, что разработка учебной программы никогда не является одноразовым мероприятием, а циклическим процессом сбора, анализа и уточнения данных. Программы должны собирать доказательства достижения студентами результатов, выявлять слабые места и внедрять изменения. Этот цикл обратной связи побуждает преподавателей регулярно пересматривать содержание курса, методы обучения и стратегии оценки. Он также гарантирует, что учебные программы остаются восприимчивыми к изменениям в инженерной профессии, появляющихся технологиях и социальных потребностях.

Как ABET формирует дизайн учебной программы

Влияние ABET на дизайн учебных программ выходит за рамки простого добавления необходимых тем. Он фундаментально сдвигает философию образования от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на студентов. Акцент на очевидные результаты заставляет педагогов разрабатывать курсы назад: сначала определение того, что студенты должны быть в состоянии сделать, затем выбор мероприятий и заданий, которые строят эти компетенции, и, наконец, создание оценок, которые измеряют достижения.

Образование на основе результатов

Образование на основе результатов (OBE) является педагогической основой, которая лежит в основе аккредитации ABET. Вместо того, чтобы сосредоточиться на охвате списка тем, OBE требует, чтобы программы определяли четкие, измеримые результаты для каждого курса и для программы в целом. Например, вводный курс схем может иметь результаты, связанные с анализом схем DC и использованием инструментов моделирования. Эти результаты на уровне курса затем вписываются в более широкие результаты программы. Разработка учебного плана в рамках OBE включает в себя согласование каждого элемента курса - лекций, лабораторий, домашних заданий, экзаменов - с предполагаемыми результатами. Это выравнивание делает учебную программу более преднамеренной и гарантирует, что каждый кредитный час непосредственно способствует компетенциям выпускников.

Интеграция профессиональных навыков

Традиционные инженерные учебные программы часто подчеркивали технические навыки почти исключительно. Результаты обучения ABET, однако, включают профессиональные навыки, такие как общение, командная работа и этические рассуждения. Это привело к включению в инженерные программы письменных заданий, устных презентаций, проектов дизайна Capstone и модулей этики. Некоторые школы теперь требуют, чтобы студенты завершили курс технического письма, преподаваемый совместно инженерами и преподавателями английского языка. Другие внедряют обучение командной работе в лабораторный опыт. Эти изменения учебных программ помогают создавать инженеров, которые могут сотрудничать по дисциплинам и эффективно общаться с заинтересованными сторонами.

Включение новых технологий

ABET требует, чтобы учебные программы включали «широкое образование, необходимое для понимания влияния инженерных решений в глобальном, экономическом, экологическом и социальном контексте». Этот стандарт в сочетании с требованием постоянного улучшения подталкивает программы оставаться актуальными. В результате многие инженерные школы добавили курсы по системам возобновляемых источников энергии, машинному обучению, аддитивному производству и науке о данных. Эти темы отсутствовали в большинстве учебных программ двадцать лет назад. Процесс аккредитации обеспечивает мощный стимул для преподавателей обновлять свои курсы и для отделов выделять ресурсы на новые, соответствующие области обучения.

Процесс разработки учебных программ в рамках ABET

Разработка или пересмотр учебной программы в соответствии со стандартами ABET предполагает структурированные совместные усилия. Процесс обычно начинается с оценки потребностей, проходит через картографирование и проектирование и завершается внедрением и оценкой. Ниже приведены ключевые этапы.

Оценка потребностей и вклад заинтересованных сторон

ABET требует инженерных программ для определения программ образовательных целей (PEO) - ожидаемые достижения выпускников в течение нескольких лет после окончания обучения. Эти PEOs формируются потребностями избирательных округов программы: студенты, выпускники, работодатели и отраслевые консультативные советы. Разработчики учебных программ собирают информацию через опросы, фокус-группы и заседания консультативного комитета. Это взаимодействие с заинтересованными сторонами гарантирует, что учебная программа соответствует текущим требованиям отрасли. Например, если работодатели сообщают, что недавние выпускники не владеют навыками управления проектами, учебная программа может быть пересмотрена, чтобы включить необходимый курс по планированию инженерных проектов.

Картирование и выравнивание учебных программ

После определения результатов программы и ПЭО каждый требуемый курс отображается на результаты, которые он адресует. Это отображение создает матрицу, показывающую, какие результаты вводятся, усиливаются и осваиваются в конкретных курсах. Пробелы в матрице указывают области, где ни один курс не охватывает требуемую компетентность. Например, если курс не затрагивает «способность разрабатывать и проводить соответствующие эксперименты», может потребоваться новый лабораторный курс или модификация существующей лаборатории. И наоборот, перенасыщение одного и того же результата во многих курсах может указывать на неэффективность. Картирование учебных программ является инструментом, управляемым данными, который позволяет точные корректировки последовательности учебной программы.

Факультетское сотрудничество и профессиональное развитие

Пересмотр учебных планов в рамках ABET требует широкого участия преподавателей. Факультеты, а не только администраторы, должны разрабатывать результаты и стратегии оценки на уровне курса. Это часто приводит к междисциплинарному сотрудничеству - например, когда профессор информатики и профессор машиностроения совместно разрабатывают курс робототехники. Кроме того, семинары по профессиональному развитию на OBE, дизайн оценки и активное обучение становятся необходимыми. Школы, которые инвестируют в развитие факультета, видят более плавные обзоры аккредитации и более инновационные учебные программы.

Роль отраслевых консультативных советов

Многие программы, аккредитованные ABET, поддерживают активные отраслевые консультативные советы (IAB), которые регулярно пересматривают учебную программу. Члены IAB предоставляют реальные перспективы в отношении пробелов в навыках и знаниях, рекомендуют новые факультативные курсы и помогают разрабатывать проекты. Их вклад гарантирует, что учебная программа остается актуальной для инженерной практики. Например, программа ядерной инженерии может консультироваться с отраслевыми партнерами, чтобы включить модули по кибербезопасности для критической инфраструктуры. IAB служит мостом между научными кругами и профессией, что делает учебную программу более восприимчивой к меняющимся потребностям.

Оценка и постоянное совершенствование

Аккредитация - это не одноразовое достижение, а повторяющийся цикл. ABET требует, чтобы программы постоянно оценивали результаты обучения и использовали результаты для улучшения. Этот процесс занимает центральное место в разработке учебных программ.

Прямые и косвенные методы оценки

Программы используют сочетание прямых и косвенных оценок. Прямые оценки включают экзамены, отчеты о проектах, лабораторные показатели и оценки capstone. Косвенные оценки включают опросы студентов, интервью с выпускниками и обратную связь. Например, курс Capstone Design может использовать рубрику, оцененную преподавателями и судьями отрасли, чтобы напрямую измерить навыки проектирования. Между тем, старший опрос о выходе косвенно отражает самооценку готовности студентов. Сочетание методов обеспечивает надежную картину эффективности учебной программы. Когда данные оценки показывают, что студенты не достигают определенного результата, учебная программа пересматривается - возможно, путем добавления более практической практики или пересмотра последовательности предварительных условий.

Закрытие петли

Процесс «закрытия цикла» относится к использованию результатов оценки для изменения учебных планов. Программа может обнаружить, что ее выпускники борются с этикой, что приводит к введению необходимого модуля этики в старших курсах дизайна. В следующем цикле оценки программа оценивает, улучшил ли модуль результаты этики. Этот итеративный процесс гарантирует, что учебные программы никогда не статичны. Он также способствует культуре принятия решений на основе фактических данных, где факультет изменяет базу данных, а не анекдотические впечатления.

Глобальное влияние и признание аккредитации ABET

Аккредитация ABET признается во многих странах за пределами США посредством соглашений о взаимном признании, таких как Вашингтонское соглашение. Эта международная структура позволяет выпускникам аккредитованных ABET программ практиковать инженерное дело в юрисдикциях-партнерах с меньшим количеством барьеров. В результате инженерные школы в таких регионах, как Ближний Восток, Азия и Южная Америка, часто стремятся к аккредитации ABET для повышения глобальной мобильности своих выпускников. Разработка учебных программ в этих программах должна соответствовать тем же стандартам, основанным на результатах, что и в США, что может привести к принятию западных педагогических моделей. Это глобальное влияние означает, что дизайн учебной программы, управляемый ABET, формирует образование инженеров во всем мире, а не только в Америке.

Для получения дополнительной информации о международном влиянии ABET см. страницу глобального присутствия ABET Для получения подробной информации о Вашингтонском соглашении посетите веб-сайт Международного инженерного альянса .

Проблемы и критика учебных программ, управляемых ABET

Хотя аккредитация ABET имеет много преимуществ, она также представляет проблемы, которые влияют на разработку учебных программ. Некоторые критики утверждают, что акцент на результатах и оценке может привести к жесткому, контрольному подходу к образованию. Факультет может чувствовать давление, чтобы охватить каждый результат явно, снижая гибкость для инновационного обучения. Другие указывают, что процесс оценки может быть трудоемким, отвлекая время от преподавания и исследований. Кроме того, акцент на трудоустройство и потребности отрасли могут вытеснить фундаментальную теорию или перспективы либерального искусства, которые ценны для долгосрочного профессионального роста.

Некоторые инженерные школы приняли модели «пост-ABET», которые выходят за рамки минимальных требований, используя аккредитацию в качестве пола, а не потолка. Например, программа может встраивать дизайн-мышление и предпринимательство в учебную программу, даже если ABET не требует их. Задача состоит в том, чтобы поддерживать аккредитацию без подавления творчества. Эффективная разработка учебной программы в рамках ABET включает интерпретацию критериев таким образом, чтобы поддерживать уникальную миссию учреждения и студенческий корпус.

Обсуждение Breadth vs. Depth

Еще одно напряжение между широтой и глубиной. ABET требует охвата нескольких дисциплин, включая математику, фундаментальные науки и инженерные науки, в дополнение к дизайну и профессиональным навыкам. Это может оставить ограниченное пространство для продвинутых факультативов или специализации. Многие программы изо всех сил пытаются соответствовать всему необходимому содержанию в течение четырехлетней степени, что приводит к упакованным учебным программам с небольшой гибкостью. Некоторые ответили сокращением количества требуемых кредитов или интеграцией курсов по дисциплинам (например, сочетание термодинамики с материаловедением).

Будущие направления развития инженерной учебной программы

Инженерное образование развивается, и ABET развивается вместе с ним. Недавние изменения в критериях аккредитации включают больший акцент на разнообразие, справедливость и включение, а также на сложное решение проблем в глобальном контексте. Разработчики учебных программ должны предвидеть эти тенденции и активно разрабатывать программы, которые решают социально-технические проблемы, такие как изменение климата, кибербезопасность и этический ИИ. Будущие учебные программы, вероятно, потребуют более тесного партнерства между инженерными и социальными науками, а также более тесной интеграции экспериментального обучения через кооперативы, стажировки и проекты обучения обслуживанию.

Онлайн и гибридные форматы обучения также меняют структуру разработки учебных программ. ABET адаптировала свою политику для обеспечения дистанционного образования, но программы все равно должны демонстрировать, что результаты учащихся выполняются независимо от режима доставки. Это может привести к учебным программам, которые сочетают синхронные лаборатории с модулями асинхронной теории или используют виртуальные лаборатории для повышения доступности. Аналитика данных и системы управления обучением будут играть большую роль в постоянном улучшении, позволяя в режиме реального времени отслеживать производительность студентов на курсах.

Чтобы узнать больше о новых тенденциях в инженерном образовании, см. Американское общество инженерного образования и его ежегодные конференции. Также Национальная академия инженерии публикует отчеты о будущем инженерного образования.

Заключение

Аккредитация ABET оказывает мощное влияние на разработку инженерных учебных программ, устанавливая стандарты, которые определяют приоритеты результатов обучения студентов, постоянное улучшение и отраслевую значимость. От того, как курсы разработаны к тому, как оцениваются программы, аккредитация формирует почти каждый аспект инженерного образования. В то время как существуют такие проблемы, как жесткость и бремя соблюдения, общий эффект является более преднамеренным, основанным на данных и глобально согласованным учебным планом. Инженерные школы, которые принимают критерии ABET в качестве основы для инноваций, а не ограничения, могут подготовить выпускников, которые не только технически компетентны, но и адаптируемы, этичны и готовы решать сложные проблемы завтрашнего дня. Программы, которые преуспевают в этих усилиях, сохранят свое место среди лучших инженерных школ во всем мире, производя выпускников, которые оказывают непосредственное влияние на профессию.