Как использовать студенческие портфолио для демонстрации результатов обучения

Результаты обучения ABET Student

В критерии 3 ABET & #8217 указаны результаты обучения, которые должны обеспечить все аккредитованные программы. Хотя точная формулировка может незначительно отличаться по дисциплине (например, «Инженерное дело против инженерных технологий»), основные результаты охватывают ряд профессиональных и технических компетенций.

• Способность выявлять, формулировать и решать сложные инженерные проблемы
• Возможность применения инженерного проектирования для производства решений, отвечающих определенным потребностям
• Способность эффективно общаться с широким кругом аудиторий
• Способность признавать этические и профессиональные обязанности
• Способность эффективно работать в командах
• Способность проводить эксперименты, анализировать данные и интерпретировать результаты
• Возможность приобретать и применять новые знания по мере необходимости (обучение на протяжении всей жизни)
• Понимание влияния инженерных решений в глобальном, экономическом, экологическом и социальном контекстах

Каждый результат широк, поэтому портфели так ценны: они позволяют студентам демонстрировать компетентность через множество разнообразных артефактов, взятых из реальных курсовых работ и проектов. Аккредитор, просматривающий портфели, может видеть не только то, что студент правильно ответил на тестовые вопросы, но и то, что они фактически разработали систему, защитили ее в письменной форме и отразили этические компромиссы.

Преимущества использования студенческих портфелей

Помимо соблюдения требований АБЕТ, портфельные системы обеспечивают существенные педагогические и институциональные преимущества. Ниже приведены основные преимущества:

• Подлинные доказательства обучения: Портфолио включают фактические рабочие продукты—отчеты, код, чертежи САПР, слайды презентаций, видео-демонстрации и обратную связь со сверстниками. Это гораздо более убедительно, чем стенограмма или учебный план курса.
• Рост с течением времени: Собирая артефакты в течение нескольких семестров, студенты и преподаватели могут видеть прогресс от новичка до компетентного профессионала.
• Улучшение рефлексии и метапознания учащихся : Когда студенты пишут отражающие заявления, объясняющие, почему часть работы демонстрирует конкретный результат, они углубляют свое понимание компетентности и берут на себя ответственность за свое развитие.
• Поддержка непрерывного совершенствования программы : Совокупные данные о портфеле показывают закономерности сильных и слабых сторон в учебной программе. Если многие студенты не могут предоставить убедительные доказательства для результата & #8220; (f) этическая ответственность, & #8221; программа может потребоваться для усиления охвата этики.
• Взаимодействие с внешними заинтересованными сторонами : Портфолио может быть передано консультативным советам, отраслевым партнерам или выпускникам школ в качестве доказательства качества выпускников.
• Снижение нагрузки на оценку : После того, как система портфолио будет создана, многие из данных прямой оценки, необходимых для ABET, могут быть собраны без проблем, а не с помощью отдельных одноразовых данных.

Как создать эффективный студенческий портфель

Создание системы портфолио, которая дает надежные доказательства ABET и привлекает студентов, требует тщательного планирования.

1.Определить четкие результаты обучения и картирование

Начните с сопоставления каждого результата студента ABET с конкретными курсами, заданиями и требованиями к портфелю. Например, результат (c) & #8220; эффективная коммуникация & #8221; может быть отображен на техническое письменное задание в курсе дизайна Capstone и презентации на старшем семинаре. Общайтесь с этой картой со студентами, чтобы они точно понимали, что они должны продемонстрировать и где они должны собирать доказательства. Используйте простую матрицу: результат, требуемые артефакты, критерии рубрики и сроки представления.

2.Выберите платформу для портфолио

Выберите платформу, которая уравновешивает простоту использования, емкость хранилища и функции оценки.

• Интегрированная система управления обучением (LMS) ePortfolio инструменты (например, Blackboard Portfolios, Canvas ePortfolios)
• Выделенные системы портфеля, такие как Портфолиум или Махара
• Пользовательские веб-сайты (Google Sites, WordPress) со структурированными шаблонами

Рассмотрим также использование системы облачного хранения со структурированной папочной иерархией и индексным документом. Платформа должна позволять преподавателям просматривать артефакты, оставлять отзывы и генерировать отчеты для аккредитации. Многие программы используют гибридный подход: студенты поддерживают личный портфель для отражения, а подмножество артефактов подается в репозиторий оценки по всей программе.

3. Куратор разнообразных артефактов

Требовать от студентов включения различных типов доказательств для триангуляции каждого результата. Например, чтобы продемонстрировать командную работу (результат (e)), студент может загрузить:

• Отчет о проекте группы с объяснением их конкретных вкладов
• Оценки сверстников, показывающие, что они были оценены как конструктивный член
• Размышления о том, как разрешались конфликты
• Видеоклип из групповой презентации

Чем разнообразнее доказательства, тем сильнее аргументы в пользу достижения результата. Однако избегайте подавляющих студентов: установите максимальное количество артефактов (например, 3-5 на результат), чтобы поддерживать фокус и управлять оценочной рабочей нагрузкой.

4. Интеграция рефлексивной практики

Для каждого артефакта попросите студентов написать краткое структурированное отражение, которое отвечает:

• Что я сделал?
• Чему я научился?
• Как этот артефакт демонстрирует конкретный результат ABET?
• Что бы я сделал по-другому в следующий раз?

Эти размышления помогают как студенту, так и оценщику связать артефакт с результатом. Они также развивают мышление на протяжении всей жизни, которое ценит ABET. Поощряют студентов обновлять свои размышления в конце каждого семестра, а не только перед выпуском.

5.Предоставить рубрики и образцы

Разработка рубрик, соответствующих определениям результатов ABET. Каждая рубрика должна иметь уровни производительности (например, примерный, компетентный, развивающийся, неудовлетворительный) с конкретными дескрипторами. Делиться примерными портфелями или анонимизированными примерными артефактами, чтобы студенты понимали ожидаемое качество. Факультет также должен калибровать рубрикальный скоринг, рассматривая выборочные портфели вместе, чтобы обеспечить согласованность между разделами и семестрами.

Выравнивание артефактов с конкретными результатами

Не все задания одинаково полезны для каждого результата. Ниже приведено руководство по отображению общих типов артефактов для результатов ABET.

Поощряйте студентов выбирать артефакты, которые показывают их лучшую работу, а также охватывают все результаты. Если у студента нет сильного артефакта для конкретного результата, само портфолио подчеркивает пробел, который программа может устранить в обзоре учебной программы.

Стратегии оценки результатов ABET

Портфолио может использоваться как для индивидуальной оценки студентов (суммации), так и для оценки уровня программы (агрегата). Для ABET критически важен взгляд на уровень программы. Вот стратегии, позволяющие сделать оценку портфеля эффективной и достоверной.

Используйте рубрики последовательно

Например, рубрика для результатов (a) & #8220; решение сложных инженерных задач & #8221; может включать в себя такие критерии, как:

• Правильное определение масштабов и ограничений проблемы
• Применение соответствующих математических или научных принципов
• Оценка подходов к множественным решениям
• Правильность и ясность окончательного решения

Оцените каждый артефакт по шкале (например, 1-4) и вычислите процент студентов, достигающих по крайней мере 3 уровня. ABET обычно ожидает, что программы покажут, что 80% или более выпускников соответствуют удовлетворительному порогу.

Образцовые портфели для оценки программ

Просмотр каждого студенческого портфолио в каждом семестре может быть непрактичным. Вместо этого, выборка случайным образом репрезентативного набора (например, 30% студентов) каждый год, обеспечивая охват по разделам и демографии. Поддерживайте продольную базу данных, чтобы в течение трехлетнего цикла аккредитации все студенты в конечном итоге были включены.

Интеграция факультета и внешних рецензентов

Вовлечение нескольких преподавателей в составление портфолио с целью снижения индивидуальной предвзятости. Некоторые программы также предлагают членам консультативного совета отрасли рассмотреть выбранные портфели и предоставить обратную связь о результатах с точки зрения работодателя. Этот внешний вклад укрепляет доверие к результатам оценки с посетителями ABET.

Реализация портфельной программы по всему учебному плану

Успешная программа портфолио не является однокурсной деятельностью; она сплетена на протяжении всей учебной программы. Следуйте этим руководящим принципам реализации:

Начинайте рано и стройте постепенно

Первокурсники должны начать собирать артефакты в своем первом инженерном курсе. Ранние артефакты могут быть простыми (например, эскиз дизайна, первый лабораторный отчет), но они устанавливают привычку. Каждый последующий курс добавляет артефакты более высокого качества, кульминацией которого является портфолио из камней, которое включает в себя работу из старшего дизайнерского проекта, курс этики и профессиональный семинар.

Определите вехи и контрольные точки

Установите крайние сроки подачи портфолио в ключевых точках: конец второго курса (для формирующей обратной связи), конец младшего года (для выявления пробелов) и окончательное представление в курсе capstone. На каждом рубеже консультант рассматривает портфолио и дает обратную связь. Это мешает студентам скремблировать все прямо перед выпуском.

Обеспечить стимулы и мотивацию

Некоторые программы присваивают небольшой класс (например, 5-10%) в необходимом курсе для завершения этапов портфеля. Другие делают завершение портфеля обязательным условием для окончания. Выделите истории успеха: витрины портфелей, которые помогли студентам получить работу или стажировки. Игровые контрольные точки с цифровыми значками для завершения размышлений.

Поезда Факультет и персонал

Консультанты факультета нуждаются в обучении тому, как направлять студентов в выборе артефактов и написании отражений. Предоставить образцы шаблонов портфолио и провести семинар до начала каждого года. Назначить координатора & #8220; портфель & #8221; кто управляет платформой, отслеживает представления и составляет отчеты об оценке.

Преодоление общих вызовов

Даже хорошо разработанные портфельные системы сталкиваются с препятствиями. Предвидеть и решать эти проблемы:

• Студент сопротивление: Студенты могут видеть портфолио как занятой работы. Сравните это, явно связывая завершение портфолио с работой-поиск успеха и аккредитации. Поделитесь данными от выпускников, которые говорят, что их портфолио помогло им во время интервью.
• Перегрузка оценки : Факультет может быть перегружен объемом портфелей для обзора. Митайте, используя выборку, четкие рубрики и распределяя оценку между несколькими преподавателями. Рассмотрите экспертную оценку как инструмент обучения (студенты оценивают портфели друг друга по рубрике, затем факультет калибрует образец).
• Усталость платформы: Если инструмент портфеля слишком часто неуклюжий или слишком часто меняется, как студенты, так и преподаватели отключаются. Инвестируйте время в обучение и придерживайтесь платформы, по крайней мере, для полного цикла аккредитации.
• Несогласованное качество артефакта: Некоторые студенты представляют низкопроизводительную работу. Установите минимальные пороги качества и предоставьте примеры. Если студент представляет артефакт, который не соответствует порогу, требуется повторное представление с руководством.
• Отсутствие согласованности с результатами : Студенты могут путать цели программы (например, карьерные цели) с результатами студентов ABET. Предоставить определения результатов на языке, удобном для студентов, и ежегодно обновлять матрицу отображения.

Использование цифровых портфелей

Современные платформы цифрового портфеля предлагают функции, которые упрощают сбор, хранение и оценку доказательств. При оценке платформ учитывайте следующие возможности:

• Отображение результатов : возможность пометить каждый артефакт одним или несколькими результатами ABET
• Скоринг рубрики : Интегрируйте рубрики, чтобы оценщики могли оценивать артефакты непосредственно в платформе
• Отчетные панели приборов : Создание агрегированных отчетов, показывающих процент учащихся, достигающих каждого результата на целевых уровнях
• Студенческий просмотр : Студенты могут видеть свой собственный прогресс и обратную связь
• Портфолио-обмен : Студенты могут делиться портфолио с работодателями или аспирантурами; преподаватели могут делиться данными оценки с посетителями аккредитации

Для программ с ограниченным бюджетом хорошо может работать ePortfolio на основе LMS (часто бесплатно) в сочетании с тщательной организацией папок. Для более крупных программ может быть полезно выделенная система, такая как Learning Objects Portfolio или Pace Portfolium . Многие платформы также поддерживают мобильный доступ для загрузки фотографий рисованных рисунков или записи словесных отражений.

Использование портфолио для рассказа захватывающей истории

В конечном счете, портфолио рассказывает историю их превращения из новичка в инженера-профессионала, готового к практике. Для посетителей сайта ABET хорошо продуманная система портфолио рассказывает историю программы, которая серьезно относится к оценке результатов, которая заботится о росте студентов и которая может дать четкие, убедительные доказательства качества выпускников. Когда вы сочетаете продуманную структуру с рефлексивным участием студентов, вы не только удовлетворяете требованиям аккредитации & #8212; вы создаете культуру непрерывного совершенствования, которая приносит пользу всем вовлеченным.

Чтобы узнать больше о стандартах ABET и лучших практиках для оценки, обратитесь к официальным ресурсам аккредитации ABET . Для получения дополнительных рекомендаций по разработке подсказок для рефлективного письма для портфелей, проконсультируйтесь с исследовательскими структурами, такими как Ассоциация американских колледжей и университетов .